本文转自：贵州教育报
焦艳
在新课标明确强调核心素养培育的时代背景下，自然拼读作为小学英语基础阶段教学的重要内容，承担着联结英语词汇“音—形—义”的关键作用，更是助力学生形成英语自主阅读能力的核心环节。为切实提升小学英语拼读教学实效，推动学生英语核心素养的持续发展，一线教师应立足教学实践，深入探究拼读类绘本教学的内在规律，逐步构建并完善核心素养导向下的系统化教学模式，通过精准的教学设计与实施，为学生英语阅读能力的可持续发展筑牢根基。
一、核心素养导向下小学英语拼读类绘本教学模式构建思路
（一）锚定素养培育的核心价值定位。以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养为根本遵循，打破传统小学英语拼读教学中“规则讲解+机械训练”的单一范式，立足“拼读能力奠基”与“绘本阅读赋能”的双重视角，确立“知识内化—能力迁移—素养生成”的三阶培养目标。
（二）构建分层递进的课堂实施策略体系。围绕“1+1”课堂模式的落地，本课题提炼形成四层递进的课堂实施策略，各环节环环相扣且目标清晰。趣味导入环节聚焦多感官情境创设，通过字母歌谣、动画资源与自编语音操的有机融合，激活学生学习兴趣，帮助学生在沉浸式体验中建立音、形、义的初步联结，破解传统导入环节趣味性不足、知识联结松散的问题。游戏操练环节注重抽象规则的具象化转化，依托大情境教学框架，搭配拼读转盘、字母积木等教具，并整合线上优质资源，设计多样化课堂游戏，引导学生在动手实践与互动参与中深化对拼读规则的理解与记忆，实现从“认知规则”到“内化规则”的跨越。
（三）创新形成“1+1 READ”教学模式的实践范式。“1+1 READ”教学模式的创新之处在于实现了“拼读课”与“绘本课”的有机融合与逻辑贯通，改变了以往两类课程相互割裂、各自为战的教学现状。该模式基于大量一线教学实践的反复打磨与深度反思，结合第二语言习得理论与绘本教学相关研究成果，构建起一套兼具理论指导性与实践操作性的教学框架。
二、核心素养导向下小学英语拼读类绘本教学模式构建与实施
（一）多维感知奠基—拼读规则的沉浸式输入。R (Reception) - 观察感知，在拼读课中，教师需通过故事、歌曲、实物、图片等多种媒介，创设富含目标拼读规则的微型语境，结合小学生具象化的认知特点，注重语境的趣味性与生活化，引导学生在整体语境中初步感知、关注并识别目标音素，让抽象的音形对应关系附着于具象化的语言情境之中。教师应聚焦目标音素的发音特征，设计针对性的听辨与模仿活动，听辨与模仿活动，引导学生通过倾听标准发音、观察口型变化、跟读语音范例的方式，建立音素与字母组合之间的直观联结。教师要结合语境中的核心词汇，组织学生开展词汇认读与短句朗读练习，让学生在语言运用的过程中强化对目标拼读规则的认知，为后续规则内化与能力迁移奠定坚实的感知基础。
例如，在《I Am a Witch》绘本教学中，教师紧扣“1+1 READ”模式R环节的核心要求，以绘本中高频出现的“/w/”音素及“W”字母为教学切入点，搭建“语境感知—音形联结—迁移运用”的三阶教学流程。教师先截取绘本中女巫挥动魔法扫帚的趣味片段，借助动态图片与配音音频还原故事场景，引导学生在倾听与观察中捕捉“witch”“wand”“wish”“wind”等含目标音素的核心词汇，让学生在具象化的故事情境中初步感知“W”字母与“/w/”发音的对应关系。教师随后设计“口型模仿秀”活动，邀请学生对照镜面观察自身口型变化，跟随教师逐字拆解词汇发音，通过“听—辨—读—说”的递进式训练，帮助学生精准掌握目标音素的发音要领。教师再组织“词汇寻宝”任务，让学生自主翻阅绘本页面，圈画并朗读含有“/w/”音素的词汇，将孤立的词汇认读融入绘本故事的情节梳理之中。教师最后创设“我的魔法愿望”拓展活动，鼓励学生运用所学词汇创编短句 （如“I wave my wand and wish”），在语言输出过程中深化音形义的整合认知，实现从绘本语境中的规则感知到真实情境下语言运用的能力跨越，让拼读教学不再局限于机械的规则记忆，而是成为驱动学生深度阅读与创意表达的有效载体。
（二） 自主探究深化——拼读规则的归纳性建构。E（Exploration，探究发现）环节中，在拼读类绘本的深度阅读阶段，教师需设计具有启发性的问题链或组织对比性活动：问题链需贴合学生的知识基础，由浅入深引导思考；对比活动则突出核心拼读规则的差异点，引导学生主动观察、分析、比较、归纳，自主发现并总结目标音素与字母组合的对应规律，推动学生从被动接受知识转向主动建构知识体系。教师应基于绘本文本中含目标音素的典型词汇，搭建词汇对比分析的学习支架，引导学生梳理词汇的字母构成与发音特征。
例如，在《The Frog's Love Story》绘本教学的E环节中，教师以绘本里反复出现的“fr”“gr”辅音字母组合为探究核心，依托故事中青蛙（frog）、草地（grass）、小溪（stream）等关键情节载体，搭建“ 观察—对比—归纳”的探究式学习路径。教师先引导学生通读绘本中含有目标字母组合的段落，圈画出“frog”“fresh”“grass”“green”等核心词汇，让学生在文本语境中建立词汇与故事情节的关联性认知；随后组织“发音辨音小侦探”活动，邀请学生逐词朗读圈画词汇，仔细辨析“fr”与“gr”在发音部位与发音方式上的细微差异，通过对比朗读强化学生对字母组合发音特征的感知；接着设计阶梯式问题链，引导学生思考“fr”和“gr”分别由哪两个辅音字母构成、这些字母组合在词汇中分别发什么音，让学生在自主思考与小组讨论中提炼发音规律；最后鼓励学生结合绘本情节创编短句（如“The frog jumps on the green grass”），在语言运用中验证并巩固归纳的拼读规则，让学生在主动探究中完成从现象观察到规律总结的认知飞跃，真正实现知识的自主建构。
（三）分层操练巩固——拼读规则的应用性内化。A（Application，操练巩固）环节中，在拼读类绘本的拓展实践阶段，学生需将前一阶段发现的规则，在多层次、趣味化的游戏与任务中充分操练，兼顾不同层次学生的学习能力，设计基础、提升、挑战三类不同难度的任务，从单一音素的识别，到音节、单词的拼读，再到短语和短句的认读，搭建循序渐进的能力提升阶梯。
例如，在《If You Give a Mouse a Mooncake》绘本教学的A环节中，教师以文本中高频出现的“/m/”音素及“M”字母为操练核心，依托绘本中老鼠与月饼的趣味情节，搭建“音素识别—单词拼读—短句运用”的三阶梯度化操练体系。教师设计的第一重任务为“发音狙击”基础训练：截取绘本中含“M”字母的核心词汇（如“mooncake”“mouse”“moon”“munch”），播放词汇标准发音录音，引导学生逐词圈画目标字母，通过反复听辨与口型模仿，精准掌握“M”字母与“/m/”音素的对应发音，夯实音形对应的基础认知。第二重任务为“词汇拼读大转盘”趣味操练：将绘本核心词汇制作成互动转盘道具，学生分组转动转盘抽取词汇后，结合绘本情节背景进行音节拆分与完整拼读，完成拼读的学生需说出该词汇在绘本中的对应情节，让机械拼读转化为与文本语境紧密关联的趣味活动。第三重任务为“情节配音+故事续写”综合运用：先让学生分组选取绘本中的对话段落，运用所学词汇进行角色配音，在真实的语言情境中完成短语与短句的认读输出；再鼓励学生运用含“M”字母的词汇创编绘本后续情节，如“The mouse munches the mooncake near the moon”，让学生在创意表达中完成从规则操练到语言运用的能力进阶， 真正使拼读技能服务于绘本深度阅读与语言综合运用。
（四） 阅读拓展迁移——拼读能力的综合性运用。D（Development）即阅读拓展，在绘本阅读课中，学生将在真实且有意义的语篇里，综合运用本节课所学的目标拼读规则及其他已有知识，实现从单一技能操练到综合语言运用的能力跨越。教师需依托绘本的完整语篇语境，设计梯度化的阅读任务链，引导学生运用拼读规则自主解码文本中的陌生词汇，搭建词汇理解与情节梳理的内在关联。同时，教师要聚焦绘本的文化内涵与价值导向，组织学生开展深度解读活动，让学生在语言运用过程中同步提升文化意识与思维品质，实现拼读技能与核心素养的协同发展。
例如，在《Flowers for Mother》绘本教学中，教师以文本中“fl”“bl”辅音字母组合为能力迁移核心，依托绘本“孩子为母亲采摘花朵”的温情主线，搭建“自主解码—深度解读—拓展延伸”的三阶阅读实践路径。教师先引导学生通读完整绘本，要求学生运用前期探究掌握的拼读规则，自主解码文本中“flower”“flourish”“blossom”“blue”等含目标字母组合的陌生词汇，通过音节拆分、 发音标注、语义推测的三步法，将拼读规则转化为自主阅读的工具，解决阅读过程中的词汇障碍。随后，教师组织“情节梳理小达人”活动， 让学生结合解码的词汇梳理故事发展脉络，分析孩子采摘花朵时从“犹豫”到“坚定”再到“喜悦”的情感变化，挖掘绘本中“感恩”的核心主题，在语言解码的基础上实现对绘本人文内涵的深度理解。接着，教师搭建课内课外阅读联结桥梁，推荐《Butterflies for Grandma》等含同类字母组合的温情绘本，指导学生运用相同的拼读策略开展自主阅读，记录阅读过程中遇到的字母组合词汇及语义理解难点。最后，教师设计“我的感恩瞬间”创意表达任务， 鼓励学生运用所学词汇与拼读规则，书写或讲述自己为家人付出的小故事，将拼读能力从文本解码层面上升到生活表达层面，真正让语言学习服务于情感体验与核心素养的协同发展。
综上所述，核心素养导向下的小学英语拼读类绘本教学， 是打破传统拼读教学碎片化、 机械化困境的有效路径，是实现“音形义”深度融合与核心素养协同发展的实践载体。教学需遵循小学生的认知发展规律与英语学习特点，立足绘本的语篇价值与文化内涵，持续优化“1+1 READ”教学模式的实施策略；需强化拼读技能与绘本阅读的内在联结，让学生在语境中感知规则、在探究中建构体系、在运用中巩固能力、在拓展中提升素养，最终实现从“学会拼读”到“爱上阅读”的跨越，为学生英语核心素养的长效发展筑牢根基。
（作者单位：西安高新第二小学。【课题项目】 陕西省“十四五”教育科学规划2024年度课题：“基于拼读类绘本小学英语课程体系的开发与‘1+1’课堂模式的实践探究”（课题批准号:SGH24Y0133）
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